CUENTOS CLASICOS

CUENTOS CLASICOS

JUEGOS INTERACTIVOS PARA NIÑOS: Los cuentos contribuyen a desarrollar la imaginación y la fantasía de los niños y a crear sus propios mundos interiores. Un cuento puede ayudar a los niños a que superen posibles conflictos y a que establezcan valores.

Además, favorecen la relación del niño con su familia y con los demás. Tenéis aquí una bandeja llena de cuentos clásicos y tradicionales. Los cuentos de toda la vida. ¡Disfrútalos con tu hijo!

MATEMATICA ( PARA MAESTROS Y MAESTRAS)


MATEMATICA ( PARA MAESTROS Y MAESTRAS)


El libro “Matemática, Guía para Maestros y Maestras” (GM), está compuesta por tres partes. La primera, se refiere a la estructura y aplicación de la Guía. La segunda, describe el desarrollo de las clases de cada unidad, con sus páginas modelos para recortar y un apéndice que ayuda a la diversidad en el aprendizaje de los los alumnos y las alumnas. La tercera, se dedica al espacio denominado “Columnas”, donde se explican algunas ideas para reforzar el tema que se desarrolla en una determinada clase o lección. 
En la primera parte, “estructura y aplicación de la guía”, se señalan con detalles los objetivos, estructura, instructivo, ejemplo del desarrollo de una clase y el programa anual. Como se puede apreciar, este apartado consta de cinco aspectos que son fundamentales dominar antes de trabajar con las unidades. La forma en que están distribuidas las lecciones, el sentido de cada apartado y de cada símbolo o palabra utilizados en el desarrollo de las unidades, son explicadas en esta sección, donde se incluyen modelos que permiten la reflexión de la práctica, un camino excelente para la autoformación del profesorado. 
En la segunda parte, se desglosa el “desarrollo de la clase de cada unidad”, tomando en cuenta los requisitos del grado en un año escolar y los requerimientos curriculares de nuestro Sistema Educativo Nacional. Se presentan 15 unidades desarrolladas en lecciones. Cada una de ellas contiene los objetivos, las expectativas de logro, las estrategias para el aprendizaje, las actividades y los recursos educativos a utilizar para orientar la clase de cada día.
Se indican las “páginas para recortar” con plantillas que pueden ser usadas durante el desarrollo de la clase, por lo cual, resulta interesante recortarlas o fotocopiarlas para complementar la acción didáctica.
Otra sección es “apéndice” allí se encuentran algunos ejercicios complementarios como ilustración para la elaboración de otros juegos o entretenimientos matemáticos. Son útiles para las situaciones en que un alumno o una alumna logra el objetivo de la clase más rápido que la mayoría. Crear nuevos desafíos puede ayudarles a mantener el interés por la clase, mientras el maestro o la maestra atiende otros alumnos y otras alumnas que aún no han logrado la           comprensión del tema.
En la tercera parte, “Columnas” de la Guía para Maestros y Maestras, explican detalles del contenido de algunas unidades. Conviene detenerse en la lectura de este apartado, para poseer más claridad del por qué de algunas ideas que se presentan durante el desarrollo de algunas unidades o lecciones.
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EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS


EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS


El objetivo del libro que hoy tiene en sus manos es mostrar algunas de las formas en que escuelas de los más variados lugares del país enfrentan los problemas que se plantean en sus instituciones y cómo procuran que chicos, adolescentes y jóvenes aprendan cada vez más y mejor.
La escuela pública argentina ha desempeñado, a lo largo de su historia, un papel fundamental en la vida de las personas y en el desarrollo de nuestra sociedad. Se constituyó, además, en un modelo y una referencia muy significativa para América Latina. Sin embargo, hoy es objeto de diversas críticas: la baja calidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la deserción y la repitencia, la desactualización de la formación de docentes y directivos, la utilidad de lo que se enseña, son algunos de los temas que ocupan un espacio importante en los medios de comunicación, en las conversaciones cotidianas de docentes, de estudiantes y de la sociedad en general. 
No es posible negar que esos problemas existen. Pero junto a ellos hay innumerables logros que no son recuperados con la misma energía. Se dice poco sobre los esfuerzos que muchos docentes y directores –con la inestimable cooperación del personal no docente y, muchas veces, de los padres– realizan para mejorar la calidad de lo que enseñan, facilitar el aprendizaje de los alumnos, democratizar la vida cotidiana de la escuela y actualizar su formación profesional.
La tarea de reconstrucción de la educación pública en la Argentina, desde el trabajo escolar cotidiano y a través de las oportunidades abiertas desde la reconquista de la democracia y la aplicación de la Ley Federal de Educación, aún espera ser relatada y reflexionada.
El sentido de este libro es presentar experiencias cuyo conocimiento e intercambio resulte útil a quienes trabajan día a día en otras escuelas del sistema educativo. Se pretende que pueda ser consultado como un menú de alternativas para que los docentes, directivos, padres y estudiantes las conozcan y analicen, las adecuen o inventen otras.*
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recursos educativos para alumnos con necesidades especiales






De aquí que Guías de Recursos como la que proponemos tienen toda su justificación en el intento de proporcionar información y materiales a los docentes que trabajan con alumnado de necesidades educativas especiales. 
La Guía ha sido elaborada por un Grupo de Trabajo del Centro de Profesorado y de Recursos de Gijón con un perfil adecuado a esta finalidad. En el Grupo han trabajado profesores de Pedagogía Terapéutica, profesoras de Audición y Lenguaje, orientadores escolares y profesoras responsables de Nuevas Tecnologías. Un equipo interdisciplinar de esta naturaleza ha tenido que elaborar previamente un lenguaje común para poder llevar a buen puerto la tarea propuesta.
En primer lugar, hemos destinado un capítulo a mostrar aquellas Páginas Web de acceso gratuito que ofrecen tanto recursos para el profesorado como programas y actividades para el alumnado. En el primer caso se presentan las páginas donde un docente puede localizar información sobre todo tipo de dificultades de aprendizaje y/o discapacidades. La selección no ha sido sencilla dada la profusión de lugares Web con que cuenta Internet. Hemos escogido aquellos sitios que nos han parecido más potentes y con la información más actualizada, aunque en este aspecto debemos reconocer que en Internet lo actual es flor de un día. Señalamos con ello que existen amplias posibilidades que lo que aquí se recoge pierda vigencia en un tiempo limitado y nuevas direcciones URL sustituyan a las ahora presentadas. No hay manera de evitar este riesgo y será, en todo caso, la pericia de los usuarios la que supere esta dificultad.
Por otro lado, se presentan también direcciones Web pensadas para ofrecer recursos al alumnado. Tampoco ha sido fácil la selección y está afectada por el mismo problema de actualización que hemos señalado respecto a las páginas de información para el profesorado. La muestra seleccionada es amplia y recoge los principales lugares Web del país. Juegan un papel destacado las páginas puestas en marcha por el Ministerio y las distintas Consejerías de Educación de la España plural. Muy especialmente nos detenemos en la página Web de la Consejería de Educación y Ciencia de Asturias. El NEA (Navegador Educacional de Asturias) está en plena expansión. 
Afortunadamente se dispone de numerosos recursos para el trabajo escolar en las distintas materias a los que cabe aplicar un criterio de oportunidad amplio: su posible utilización más allá de la etapa educativa para la que fueron concebidos. Al docente corresponde juzgar la oportunidad del recurso para dar respuesta a las necesidades de un alumno o alumna concreta.
En segundo lugar, hemos realizado una revisión a fondo de los Programas CD-ROM que son habituales en los centros de enseñanza. Se trata de programas que son utilizados en las aulas de informática de los centros educativos de la enseñanza asturiana. Los hemos sometido a un juicio crítico respecto a su adecuación para una enseñanza adaptativa. 
La conclusión a la que hemos llegado es que muchos de estos materiales en CD-ROM pensados para la Educación Infantil, o los distintos ciclos de la Educación Primaria, son de gran utilidad para el desarrollo de adaptaciones curriculares en etapas posteriores para las que fueron creados. Contienen tareas básicas de observación, estimulación de la atención, memoria visual y auditiva, agrupaciones y clasificaciones, orientación espacial y temporal, o trabajos de lecto-escritura, expresión escrita, identificación de conceptos, ortografía, así como de numeración, cálculo, geometría, conceptos matemáticos, resolución de problemas, etc. Todo consiste en elegir aquello que necesitemos en cada ocasión para dar respuestas a las demandas presentadas. La amplia gama de recursos seleccionados así lo permite.
Cada uno de los CD-ROM seleccionados, una pequeña muestra de los existente en el marcado, viene acompañado de una breve ficha con sus datos comerciales identificativos, los objetivos que persigue, los contenidos y una breve descripción del programa. Se establecen a veces pequeñas observaciones de carácter técnico sobre requerimientos de hardware. 
Hemos realizado la selección tomando en consideración aquellos CD-ROM de más fácil acceso para el profesorado. Sacar rendimiento de tales programas exige un entrenamiento básico que, afortunadamente, ya es cultura común en muchos profesionales de la enseñanza asturiana, especialmente en la Educación Primaria. Nos ha parecido interesante incluir un capítulo destinado a dar a conocer, facilitar el contacto y mostrar los recursos que atesoran los Equipos Específicos de Atención a las Personas con Discapacidad Visual, Auditiva, Motórica y del Comportamiento. Son una pieza esencial en el asesoramiento del profesorado para la atención al alumnado de necesidades educativas especiales y poseen ya un rodaje dilatado y notable. Sus páginas Web ofrecen información y recursos imprescindibles que el profesorado tiene a su disposición para abordar con éxito la integración. Y más allá de los recursos mostrados en esta Guía, la cercanía de los profesionales de los Equipos posibilita un contacto directo que, en nuestra experiencia, se evidencia como enormemente fructífero. 
Esperemos que esta Guía resulte útil y el profesorado pueda acceder a una más amplia gama de materiales y programas facilitando así su trabajo. Nos consideraríamos, con ello, recompensados por el esfuerzo y tiempo de descanso empleado en la tarea. 
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dibujos faciles para niños

MI PEQUEÑO GRAN LIBRO PARA COLOREAR Y DIBUJAR
JUEGOS INTERACTIVOS PARA NIÑOS; les compartimos este fabuloso material para que nuestros alumnos puedan colorear y dibujar para el primer ciclo de primaria.
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APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA



APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Consideramos este documento muy importante y necesario en la labor docente puesto que ofrece algunas pautas para la enseñanza de la lecto-escritura. Somos conscientes que un adecuado proceso inicial de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura contribuirá a disminuir la inseguridad, frustración, deserción escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los primeros grados del país. También ayudará a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de conducta.
Así mismo, un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejo de las habilidades lectoras ayudará a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la adquisición de las habilidades de la comunicación escrita sienta las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad.
En estas páginas se presentan cuatro capítulos:
o El primero hace referencia a aspectos fundamentales para la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura.
o El segundo explica la manera de orientar al educador para realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura escritura. Después de estudiar las experiencias de lecto-escritura en otros países y de evaluar los resultados de experiencias aplicadas en nuestros centros, Fe y Alegría ha optado por el método globalizado-fonético. Globalizado porque nos comunicamos desde un contexto significativo con oraciones y no con letras ni sílabas aisladas y fonético porque es importante que los alumnos aprendan el sonido de las letras (fonema) para, a partir de allí formar las palabras. Método que esperamos que el educador lo aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca y respete la originalidad personal y la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de ser agente protagónico de su desarrollo. Además, que tenga en cuenta y respete las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
o El tercer capítulo contiene recomendaciones prácticas que dan respuestas a las preguntas que se plantean los docentes cuando realizan la tarea grata y apasionante de enseñar a leer y escribir.
o El cuarto capítulo presenta algunas sesiones de aprendizaje que, deseamos, sirvan de motivación para la producción creativa de los docentes.
Este documento, centrado en la enseñanza sistemática de la lectura y escritura, quiere aportar ideas básicas, no sólo para los docentes de Fe y Alegría sino para todos aquellos educadores peruanos que sienten la necesidad de mejorar su actividad docente.
Abrimos la posibilidad de ampliar esta publicación con las sugerencias y aportaciones de los educadores que quieran comprometerse, igual que los docentes de Fe y Alegría, en la mejora del nivel lecto-escritor de los educandos peruanos. Esto sin duda ayudará a elevar el grado de desarrollo sociocultural del País.
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HABILIDADES FONOLOGICAS


HABILIDADES FONOLOGICAS


Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la  propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir  conciencia de sus segmentos sonoros. 
Esta práctica se consigue mediante ejercicios y juegos sobre la secuencia de sonidos que forman las palabras, practicando distintas tareas. 
- Jugar con rimas. 
- Contar sílabas o fonemas 
- Separar y aislar sílabas o fonemas. 
- Saber la posición de los fonemas 
- Distinguir cuales son iguales y cuales no. 
- Añadir sílabas o fonemas. 
- Omitir sílabas y fonemas  
- Invertir sílabas y fonemas. 
- Cambiar el orden. 
La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional puesto que la conciencia fonológica favorece la adquisición de la lectoescritura y su enseñanza desarrolla dicha conciencia.  
Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura. 
La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer. 
Consideramos que la enseñanza fonética de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención.  
En éste método de enseñanza la lectura y escritura van a la par, se adapta bien al castellano y al euskera por ser unos idiomas fonéticos, transparentes, la escritura y pronunciación son similares. 
En este documento se han recopilado una serie de ejercicios para trabajar las habilidades fonológicas y  lectoescritura. Estas actividades son algunas de las que se pueden realizar con cada fonema y de aquí extraer ideas para elaborar otras.   
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DESAFIOS MATEMATICOS (DIRIGIDOS DOCENTES 3RO GRADO)



DESAFIOS MATEMATICOS (DIRIGIDOS DOCENTES 3RO GRADO)

En este material destaca las siguientes caracteristicas:
contiene desafios intelectuales vinculados al estudio de las matematicas, que apoyan la labor diaria de los docentes.
Tienen un formato agil para que los maestros analicen los desafios previamente a su puesta en practica en el aula.
fueron elaborados por docentes con conocimiento amplio y profundo sobre la didactica de las matematicas y se tomo en cuenta la experiencia del trabajo en las aulas.
Es un material probado por un gran numero de supervisores, directores y docentes de Educacion Primaria
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